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家庭教育学院

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关于我

经济师,大学英语教师,主体性家庭教育理论创立者,PIQS英语学习困难诊断技术创立者。从事教育风险与教育咨询理论研究的人士。曾在高校任教, 后任职大型跨国公司,三年海外工作经历,现再次回高校任职自诩具备高校和职场双重经历,宽广视角审视教育。 学习经历:英语专业本科、教育经济与管理硕士,国家一级学术刊物发表教育及教育管理方面的论文和译文,参编一部教育政策方面的著作《教育政策学 》。兴趣领域:中英互译、国际工程项目管理、教育发展趋势、教育风险、教育咨询理论与实践、英语教学、微观教学模式、家庭教育投资与规划。

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【原创】教育内容的变迁、当下教育改革与大学生就业(上)  

2011-06-03 04:27:49|  分类: 教育改革研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    在漫长的历史进程中,人类教育粗略看大概经历了教育内容的三次变迁,即技能教育、知识教育和思维教育。人类诞生之初,只有在生存实践中不断摸索的技能,比如狩猎、采集、生火、制造简单的生产生活工具等等。伴随着经验的扩展和时间的沉淀,富有成效的某些技能就被各种媒介记录下来,作为知识传授给下一代。而在知识爆炸的网络化时代,轻轻点击鼠标便可出现成千上万个条目。知识和信息的边界不断模糊,而知识教育本身并不能解决知识教育带来的一系列问题(高分低能、墨守成规、创新能力差),如何辨别、使用知识,如何生产新知识,依靠的不仅仅是道德的尺度,更需要思维的教育。为此,非常有必要梳理一下人类教育内容的历史变迁,从而认识教育内容变革的历史趋势,未雨绸缪,更好地应对思维教育的挑战。

技能教育:从原始社会开始,大概到工业社会前期,人类接受教育的主要内容或者说占接受教育内容最大比例的是技能教育。比如说,农业生产技能,手工业作坊的工作技能等等。那一时期,虽然也有知识教育,但那时候由于技术进步较慢,因此知识更新、知识生产的速度和质量远远比不上工业社会和后工业社会。因此,在有限的知识教育内容中主要以人文知识教育为主。而专门进行思维教育的内容非常少。

知识教育:在整个工业社会的发展阶段,由于技术进步速度加快,市场的兴起和确立,知识教育的规模和速度越来越快。虽然也有技能教育,但相对于知识教育而言,纯粹的技能教育已经逐渐减少,取而代之的是建立在知识基础上的技能教育。技术进步一是靠某些个人的创新,另一个是靠市场机制的推动。但个人创新在工业社会还没得到普遍的重视和整体觉醒,无论是技术创新还是制度创新。一直到了工业化的后期,人们才在激烈的竞争中明白技术和制度的创新才能创造源源不断的生产力。而创新靠什么来教育呢?显然,工业社会大行其道的纯知识教育已经无法适应了。这就产生了教育内容的又一次跃升,思维教育呼之欲出。

思维教育:后工业社会时代(某些发达国家已经进入,我国的某些发达地区也已经跨入),人类接受教育的主要内容应该是思维教育,建立在知识和技能基础之上的思维教育。思维教育才能真正承担技术和制度创新的重大使命,然而,思维教育不是无源之水,无本之木,他必须以知识为基本的加工材料,在对知识进行分类、整理、积累、分析的过程中不断提高思维品质和思维能力。以知识学习为载体,但真正的教育目的是训练思维。在扁平化的网络时代,知识或者说信息随手可得。因此,以知识为中心的教育体制必须发生改变,才能适应社会的更高要求。那就是对创新的期待。对原有的技能和知识进行分析和整理,提炼或发现新的东西。或者说采用什么样的分析方法,才能获得新的发现。从而应用在生产和生活实践中,造福人类。创新的核心是思维方式的创新。呆板的知识教育无法满足创新的要求。这就需要在搜集知识、整理知识、运用知识的过程中,锻炼思维能力,提升思维品质。

知识来源,一部分是靠经验,也就是对人类经验过的东西进行梳理、总结和整理,也就是归纳。人文社会学科的教科书,基本属于这一类;另一部分靠抽象的推理和判断,即演绎。然后,靠经验或实验去验证。自然科学类的学科基本都属于这一类。

从上面的阐述可以看出,技能教育、知识教育和思维教育具有历史更替的先后关系。但这并不是说不同的历史时期只有一种教育内容,而是这三种教育内容同时存在于各个历史时期,但在不同的历史时期这三种教育形式分别占据了主导地位,也就是不同的历史时期对上述三种教育内容各有侧重。前工业社会发展缓慢,对知识、思维的要求并没有工业社会和后工业社会那么高。因为当时的生产力主要依靠农业、牧业、手工业等技能含量比较高的产业门类发展生产,满足生活。进入到了工业社会,由于机械化、电气化进入了人类生产生活的视野,简单的技能操作无法满足工业化社会的需要。因为,机械化、电气化相对于原初的简单技能而言,知识密集程度大大提高,需要掌握一定的机械原理等知识,才能驾驭机器。同时,也由于社会分工的不断深化,各行各业的经验开始进行了高度的技能抽象,加快了技能知识化的进程。因此,知识的作用被大大凸显出来。这时候虽然也需要技能,但是这已经是被高度知识化了的技能,而不是原始劳动经验总结出来的那种朴素、直观、简易的技能。随着社会的发展,当人类步入后工业社会的时候,技术更新的速度不断加快,网络的逐渐普及和信息传播速度的加快,导致了世界的扁平化。在这样的世界里,凭借知识和经验已经无法适应飞速发展的社会。因为,知识更新的速度太快,陈旧速度也在加快。只有以不变应万变的人的思维,思维方式、思维能力和思维品质才能适应这个社会。这是生产生活对教育的要求,也是教育内容对生产生活做出的回应。三次教育内容的跃升,对教育过程本身提出了越来越大的挑战,也就是教育实施的难度不断加大。技能教育在前工业化社会延续了数千年之久,而技能教育本身通过讲解、观察、试验、实践便可获得,目前在中国的社会被认为是比较没出息的,从事教授和学习的人数很少(比如技工学校),技能教育要求人具备一定的身体条件和一般的智力条件,通过不断的训练即可;而知识教育的难度显然要加大,因为纯粹的知识教育需要在特定的场所、专用的教材、抽离出实践内容,也就是需要同操作实践本身保持一定的张力和距离,因此对于缺少感性认识的教师和学生而言无论是讲授还是接受都有一定难度(知识教育的内容是实践经验)。由于知识教育的专业化以来,教材和讲授教师都已成规模,因此这对目前的教育体系来讲还是比较擅长的,从事讲授和学习的人数也是最多的,知识教育要求人具备良好的记忆能力,通过时间的堆积基本就可以达到这个掌握的目的;对于更高层次的思维训练,操作起来则更有难度(思维教育的内容是对知识和信息的处理),因为层次更高,抽象和加工的内容在本质上不同于前两次变迁。而思维教育要求人必须进行大胆质疑和创新,呆板的思维方式无法适应思维教育和思维学习的要求。思维教育的本质不是对知识的掌握能力也不仅仅是对知识的运用能力,而是借由知识达到对思维的锻炼,提升思维品质。因为未来的社会,不能用知识来回答问题,而只能通过比知识层级更高的思维的运转,才能做出恰当地回应。

历史上每次教育内容的变迁,都对教育改革产生了历史性的影响。教学内容、教学手段、教学方式以及教育的法制化程度均发生了实质性的变化。知识教育较之零散的技能教育而言,更具有系统化、制度化、规模化的特征。同样,思维教育也必将在内容、手段和方式上发生质的变化。因此,教育内容的变迁,对教育的改革提出了全新的要求。 当社会对教育内容提出了思维教育的命题,我们当下的教育改革该如何做出回应呢?宏观教育管理和微观教学到底该如何做出前瞻性的安排呢?个人在选择教育产品和教育服务的时候该做出何种判断呢?请看下集,《人类教育内容的变迁、当下教育改革与大学生就业(中)》

 

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