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家庭教育学院

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关于我

经济师,大学英语教师,主体性家庭教育理论创立者,PIQS英语学习困难诊断技术创立者。从事教育风险与教育咨询理论研究的人士。曾在高校任教, 后任职大型跨国公司,三年海外工作经历,现再次回高校任职自诩具备高校和职场双重经历,宽广视角审视教育。 学习经历:英语专业本科、教育经济与管理硕士,国家一级学术刊物发表教育及教育管理方面的论文和译文,参编一部教育政策方面的著作《教育政策学 》。兴趣领域:中英互译、国际工程项目管理、教育发展趋势、教育风险、教育咨询理论与实践、英语教学、微观教学模式、家庭教育投资与规划。

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【原创】大陆民间教育机构的短暂繁荣 (上)  

2011-07-01 21:13:26|  分类: 教育机构研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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自从上世纪90年代事实上开启了中国教育产业化运动以来,民间资本和海外资本逐渐关注中国教育服务市场,近年来两者在中国教育服务市场上的动作也均有可圈可点之处,有些举措甚至已经突破了中国教育产业的既有边界,比如各大民间教育机构纷纷上市。除了大牌教育机构的上市举措之外,各个中小民间教育机构也着实忙的不亦乐乎(比如眼下最火的所谓一对一个性化辅导以及方心未艾的早教机构)。但据笔者的观察和思考,这些表象传达的繁荣都是“短暂”(这是个历史性的概念)的,不可持续的,除非他们抓住了下一个新的发展契机。为了说明这个问题,首先让我们来分析一下中国教育的整体布局,以对中国教育有个全景式的认知。从而更加清晰地分析民间教育机构的问题以及面临的新契机。同时,希望拙文能为致力于投资教育服务产业的人士有所助益。

公立教育的各个层次(目前硕士、博士教育除外)上均有民间教育机构的参与。而本文在办学层次上只考虑针对中小学的民间教育机构,不涉及高等教育。因此,我们这里讨论的民间教育机构就分为两类,一类是全日制私立学校,一类是课外辅导机构。我们先将公立教育同民间教育进行一下对比,就会发现两者之间在很多方面都具有同质性。他们的同质化源于我们举国一致的高考体制和考核方式。而恰恰也就是这种同质化现象,导致大量问题出现。

首先,资金上都在向钱看。

我国目前的教育布局是优质教育资源集中在公立学校,私立学校与课外辅导机构国家很少给予补贴或拨款。因此,后两者在传统意义上的师资力量、硬件设施以及先进教育理念的产出、优质教育模式的培育等方面均较弱。为此,私立学校和课外辅导机构就是靠高收费维持生存与发展。家长选择了私立学校或到课外辅导机构接受教育服务,那么就要花很多钱。这是无可厚非的。然而,原本具有国家财力支持的公立学校,目前也大张旗鼓地在弄钱。无论学校在弄钱,教师也在弄钱。为此,客观上我们就看到了目前中国教育在整体上就是“百舸争钱”的局面。其实,实事求是讲,鉴于目前这状态,让教育服务与赚钱隔离开来已经不现实。关键的问题是如何更规范地赚钱,如何在赚钱的同时真正传递给物有所值的教育服务,如何在赚钱的同时体现教育应有的永恒价值,即传递出学习者终身受用的东西。而目前公立教育为主导的背景下,孩子要想获得饱满的教育,需要付出双倍的时间和精力,家长需要支出大概双倍甚至更高的费用。

其次,管理模式上都趋向封闭。

同质化趋势明显-缺乏存在的必要性,除了满足数量需要外。但除了收费高之外,我还真的没看出同公立教育有什么差别。 公立学校之间、民间教育机构之间、公立学校与民间教育机构之间同质化问题体现在教材、备课方式、讲课模式、招生方式、学生管理等方面,有的私立学校和课外辅导机构还在强化公立学校的某些弊端(应试的题海)。比如实行所谓的封闭化管理,让孩子在学习过程中完全同社会隔离。真是贻笑大方啊!比如选用的教材基本都是一致的,因为一个地区中考和高考采用的就是这套教材,而目前中考和高考的录取标准占绝大部分的还是考试分数。教师的备课方式基本都一致,都是分年级组、教研室,好一点的学校有集体备课制度,但我们的备课基本上是保证讲授的知识不要讲错,而对于建立在心理学和教育学原理之上的讲授方式却鲜有深刻的探讨和尝试。而这正是影响学生接受能力的关键因素。这也就牵涉到讲课模式的问题,讲课出了各种花样,但都是在知识的圈子里转转,没有上升到对知识的分析、综合,更没有上升到知识同社会和生活经验的对接。讲课方式依然呆板,只注重书面的教材,没有把教材用活,更没有理解那本教材的实质。招生方式依然还是书面成绩为主,录取标准比较单一。有些课外辅导机构还通过和在校老师分成的方式来招生。 在学生管理方面除了日常管理实行封闭式管理以外,居然还有老师对男女同学的正常交往加以限制。封闭了孩子的异性交往权利,缩减了他们的交往空间,对其人格的正常发展极其不利。总之,在教学管理中越来越封闭在知识讲授和练习的小天地,在学生管理上日渐被封闭在固有的认识误区里。

再次,对学生的责任意识普遍渐弱。

在我国教育实施机构里,真正关注孩子终身发展的学校和机构少之又少,他们关注的几乎都是同自身利益相关的那部分阶段性效果。比如孩子要提高成绩,那么学校就补课,通过强制加长讲授时间、学生学习时间以达到成绩提高的目的,为日后大考中学校的排名做准备;课外辅导机构呢,针对孩子和家长的要求,在短期内加大力度,让孩子在几次考试中成绩获得提升,从而获得报酬。教育是个长期的过程,如果把长期效果阶段化、短视化、短期内可视化,是个非常可怕的问题。因为当下学校、机构和老师的每个动作、家长的每个选择都可能对孩子的一生产生潜在的巨大影响(好的、坏的)。因此,我们在合谋追逐短期利益的时候将可能在相当大程度上损害孩子的未来。孩子不是主体,而是各方利益交易的工具和载体。在家长看来,孩子是他个人理想、意愿的继续;在公立学校看来,孩子是挣得学校排名的棋子;在私立学校看来,孩子是他们赚钱的名额;在课外辅导机构看来,孩子是他们的摇钱树。孩子已经被社会各个团体的利益所绑架。我们谁真正关注了孩子内心最本质的那部分呼唤呢?都在关注孩子飞的有多高,而没有人关注他们飞的有多累,而拖着疲惫的身躯他们能面对变幻的未来吗?

最后,偏离教育本质和人性需求。

我们目前的中小学教育偏重知识化教学,对人格等其他方面的素养关注和培养的较少,而且不断加大课业负担,课后家长也不断给孩子补课,加压。孩子自身思考和玩耍的时间、准备做自己喜欢做的事情的时间越来越少。而这些家长所谓的爱,都是强加给孩子的。大部分都超过了他们那个年龄的生理和心理承受能力。有些公立学校每周只放一天假,而且平时每天晚上要补课到10点多。孩子哪有充足的睡眠啊?如果这样做,真的是符合未来社会需要的,也无可厚非。关键是通过单一知识灌输培养出来的孩子不适应社会的需要,动手、管理、协调和创新能力严重滞后。而且,网络化的时代里,知识的获取渠道很多,更新速度很快,很快就过时了。也就是说我们举全社会之力倾心办理的事情却是孩子发展和未来社会需要中仅仅一个方面而已,而且是越来越不重要的方面。更严重的是我们在重视不该给予那么多重视的方面的同时却在整体上伤害了孩子的身心,打击了他们综合发展的自信(认为学习成绩不行就是笨蛋,没出息)。教育的本质是让孩子成为他自己,而不完全是父母要他成为的那个样子。教育的目的是在孩子身心承受能力和学习能力范围内,快乐学习,快乐成长。如果超越了他的承受能力范围,再出色的成绩都是在杀鸡取卵,拔苗助长。孩子的终身发展缺乏后劲、厚劲,最近网络公布的恢复高考32年来高考状元均未在实践工作中成为行业的领头人物就是明证。因为孩子的心血在前期的学校教育中基本都被榨干了,而且应试的那套教学和培养模式固化了他们的思维,日后缺乏创新和质疑。因此,在工作中鲜有成绩佼佼者。

偏离人性需求和教育本质的教育活动终究会被抛弃。

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